CURRÍCULO INTEGRADO, AICLE Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estas cuatro sesiones celebradas en el CPR Caminomorisco (Cáceres)  ofrecen a los asistentes unas pautas generales sobre el currículo integrado, AICLE y el aprendizaje cooperativo, de manera que  consigan la información y motivación necesarias para poner en marcha el proyecto bilingüe en su centro.

SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN GENERAL A LAS 4 SESIONES. EL CURRÍCULO INTEGRADO

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 12 de enero 2010.

En esta primera sesión se han presentado de manera esquematizada los contenidos de las 4 sesiones.  A continuación, hemos puesto en común distintas acepciones del currículo integrado; hemos analizado el contexto en que ha surgido y hemos buscado las teorías de aprendizaje sobre las que se basa el currículo integrado. Hemos combinado la teoría y la práctica, de manera que los participantes han tenido la  oportunidad de internalizar los conocimientos y experiencias construidos conjuntamente por todo el grupo.

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SESIÓN 2. AICLE: APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 13 de enero 2010.

En esta segunda sesión, hemos revisado brevemente los contenidos de la sesión anterior mediante la realización de un mapa mental.  Hemos definido AICLE, comentado sus orígenes, descrito sus rasgos y estudiado sus ventajas en sus distintas dimensiones: la cultura, el entorno,  el contenido,  la lengua y el aprendizaje. Finalmente, hemos trabajado sobre una plantilla de unidad integrada que hemos criticado e intentado que nos sea útil en nuestras clases.

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Propuesta de plantilla a debatir

SESIÓN 3:  EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 1 de febrero 2010.

En esta sesión he pedido a los participantes que  elaboraran un folleto para repartir entre las familias de los estudiantes del centro con los rasgos principales de AICLE (a modo de repaso de la sesión anterior). Hemos hablado del aprendizaje cooperativo en el aula; de las ventajas y las posibles dificultades que implica su puesta en marcha y hemos practicado con distintas formas de dividir a los estudiantes en grupo y de llevar a cabo estructuras cooperativas.

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SESIÓN 4: TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL PROFESORADO: ¿COLABORACIÓN O COOPERACIÓN?

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 2 de febrero 2010.

En esta última sesión hemos incidido en la importancia del trabajo en grupos entre el profesorado del centro; la diferencia que existe entre colaborar y cooperar; hemos analizado distintas maneras de favorecer la colaboración entre el  equipo de profesores y hemos trabajado sobre un esquema para promover la cooperación entre los integrantes del equipo bilingüe.

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CENTROS BILINGÜES: EL PASO DE UNA DOCENCIA TRANSMISIVA A UNA CONSTRUCTIVA

Casal, S. Cep Campo de Gibraltar. ‘Primeras Jornadas de Centros Bilingües’. 11 de noviembre 2009.

En esta charla he querido subrayar un aspecto fundamental  del proceso de enseñanza-aprendizaje y es la concepción de éste no ya tanto como transmisión de una persona a otra, sino como una construcción en la que intervienen todos los participantes que enseñan y que aprenden.

La sesión ha comenzado analizando cuáles son las diferencias entre un tipo de planteamiento y otro. A continuación, hemos estudiado ejemplos de constructivismo que se dan en los centros bilingües. Hemos dividido a los participantes en tres grupos: 1) colaboración entre los profesores que integran el proyecto bilingüe; 2) estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula y 3) currículo integrado y sus variantes. Siguiendo la técnica del rompecabezas de Aronson, estos 3 grupos han sido los grupos de expertos. En la segunda fase del rompecabezas, se han formado grupos nuevos de 3 integrantes y cada uno de ellos ha construido con sus nuevos compañeros/as de equipo lo aprendido en sus grupos originales de expertos. Hemos terminado con unas conclusiones de lo que hemos construido a lo largo de la sesión sobre colaboración entre el profesorado, aprendizaje cooperativo en el aula y currículo integrado. Quizás la conclusión más clara de la charla es que “Se recuerda el 5% de lo que se escucha, el 20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace”.

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Materiales utilizados:

1) Colaboración entre el profesorado. Pujolás (2008)

2) Estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula. Casal (2006); Cooperative Learning

3) Currículo integrado y sus variantes. BICS y CALP;  CLIL;  Preguntas 1 y 11 (‘Preguntas y respuestas’) del documento Currículo Integrado de las lenguas

COLABORACIÓN E INNOVACIÓN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS

Casal, S. Cep de Granada. Curso ‘Currículo Integrado de las lenguas’. 7 octubre 2009

El propósito de esta ponencia ha sido incidir en dos aspectos fundamentales del CIL (Currículo Integrado de las Lenguas): la colaboración necesaria entre el profesorado implicado en este proyecto y la innovación que representa. Como consecuencia de estos dos factores he apuntado los cambios metodológicos que el CIL implica a nivel de aula y a nivel de claustro.

Para conseguir este propósito he comenzado contextualizando el CIL, explicando los tipos de currículo integrado que existen y las ventajas de un enfoque integrado; he continuado haciendo referencia a las implicaciones pedagógicas que el CIL exige a nivel de aula y a nivel de claustro y, finalmente, hemos formado grupos, he dado unas instrucciones para que los participantes trabajaran conjuntamente y he nombrado a algunos observadores (Ana, Alba, Ana y Óscar) para que tomaran notas de cómo se ha trabajado en los grupos. Hemos terminado con las conclusiones derivadas de lo aprendido a lo largo de la sesión . Posteriormente,  M. Ángeles Hernández y Antonio Rodríguez han dirigido los talleres de primaria y secundaria respectivamente.

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