Estrategias de aprendizaje cooperativo

Casal Madinabeitia, S. 2008. Estrategias de aprendizaje cooperativo. En García Lázaro, J. Bautista y Fernando Trujillo Sáez (eds.). Linguared. Red Profesional de Formación para el Profesorado de los Centros Públicos Bilingües de la Provincia de Granada. Granada: Centro de Formación de Profesores de Granada. 69-98.

Este capitulo está dirigido a todo el profesorado que participa, directa o indirectamente, en la red de centros bilingües de Andalucía. Los objetivos que se plantean son los siguientes:

-. Dar a conocer la metodología del aprendizaje cooperativo, animando al profesorado tanto de las áreas lingüisticas como de las áreas no lingüisticas. a incorporar esta metodología a su práctica docente.

-. Promover una reflexión sobre los factores y las condiciones que facilitan el aprendizaje en el aula.

-. Servir de punto de encuentro para debatir sobre las técnicas de aprendizaje cooperativo en un contexto bilingüe, compartiendo materiales e ideas, resolviendo dudas y dificultades o comentando nuestros logros y nuestras preocupaciones.

En este capítulo encontrarás información sobre:

-. Cuáles son las bases sobre las que se basa el aprendizaje cooperativo y en qué consiste.

-. Qué diferencias existen entre el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupos.

-. Cómo trabajar la enseñanza bilingüe mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo.

-. Qué ventajas y dificultades supone el aprendizaje cooperativo para el profesorado y el alumnado.

-. Qué conclusiones se pueden sacar de las experiencias de aprendizaje cooperativo.

The Social Dimension of Identity and Self-Esteem in the English Classroom

Casal, S. 2007. The social dimension of self-esteem in the English classroom. In Rubio, F. (ed.) Self-Esteem and Foreign Language Learning. Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing. 91-104.

The foreign language classroom represents a natural setting for socialization and learning. Groups provide the means to develop cognitive sills, constituting at the same time the context where human social needs can be fulfilled. In this chapter, it is claimed that identity and self-esteem work at a personal and a social level and the distinction is drawn between personal and social identity on the one hand and personal and collective self-esteem on the other. Belonging to a group and identifying with it provides the individual with a social identity and enhances their self-esteem, two key elements in personal well-being. However, Social Identity Theory, developed by Tajfel and Turner (1979), has consistently shown that loving one’s group leads to hating other groups, creating stereotypes and prejudice and hampering work with those who are perceived as different. Minimizing the effects of Social Identity Theory in the classroom may be achieved by creating heterogeneous, non-stable groups, discovering each other’s personality and above all, promoting positive interdependence, a social situation which makes learning and interpersonal relationships more effective.

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Towards a European Citizenship: Content-based Learning

Casal S. Lorenzo, F. (2007) Towards a European Citizenship: Content-based Learning. En Elsner, D., L. Küster, L. and B. Viebrock (eds.) Fremdsprachenkompetenzen für ein wachsendes Europa. Das Leitziel Multiliteralität. Frankfurt/Main: Lang. 49-60

El concepto de ciudadanía europea conlleva dos implicaciones fundamentales para el aula de L2: la puesta en marcha de una educación plurilingüe / pluricultural y el desarrollo de una identidad social europea. Teniendo en cuenta la dificultad práctica de estos dos objetivos propuestos, el capítulo apoya la concepción del proceso de enseñanza / aprendizaje de una L2 desde una perspectiva holística, es decir, un punto de vista en el que el éxito en el aprendizaje esté basado no sólo en cuestiones cognitivas sino también afectivas. En este sentido, la enseñanza basada en contenidos constituye un enfoque útil en el que desarrollar este planteamiento. Combinada con el aprendizaje cooperativo, donde los alumnos trabajan en pequeños grupos estructurados, la enseñanza basada en contenidos permite no sólo el desarrollo cognitivo y lingüístico de los alumnos sino también el desarrollo de una identidad común. En definitiva, el artículo pretende transmitir que si se pretende desarrollar una ciudadanía europea en el aula de L2, es preciso tener en cuenta no sólo las habilidades cognitivas y lingüísticas sino también las sociales.

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