Esta presentación siguió un guión similar a la anterior del Cep de Albacete, aplicado al contexto de las EEOOII.  Pasé un rato estupendo con los antiguos compañeros/as de la EOI de Huelva.

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Fue una sesión intensa donde hablamos del aprendizaje cooperativo al mismo tiempo que experimentábamos con él.

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Materiales Jornadas Secciones Bilingües (Cep de Hellín)

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Centro de Estudios Andaluces

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Applied Linguistics

SESIÓN 1. INTRODUCCIÓN GENERAL A LAS 4 SESIONES. EL CURRÍCULO INTEGRADO

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 12 de enero 2010.

En esta primera sesión se han presentado de manera esquematizada los contenidos de las 4 sesiones.  A continuación, hemos puesto en común distintas acepciones del currículo integrado; hemos analizado el contexto en que ha surgido y hemos buscado las teorías de aprendizaje sobre las que se basa el currículo integrado. Hemos combinado la teoría y la práctica, de manera que los participantes han tenido la  oportunidad de internalizar los conocimientos y experiencias construidos conjuntamente por todo el grupo.

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SESIÓN 2. AICLE: APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDO Y LENGUA EXTRANJERA

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 13 de enero 2010.

En esta segunda sesión, hemos revisado brevemente los contenidos de la sesión anterior mediante la realización de un mapa mental.  Hemos definido AICLE, comentado sus orígenes, descrito sus rasgos y estudiado sus ventajas en sus distintas dimensiones: la cultura, el entorno,  el contenido,  la lengua y el aprendizaje. Finalmente, hemos trabajado sobre una plantilla de unidad integrada que hemos criticado e intentado que nos sea útil en nuestras clases.

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Propuesta de plantilla a debatir

SESIÓN 3:  EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 1 de febrero 2010.

En esta sesión he pedido a los participantes que  elaboraran un folleto para repartir entre las familias de los estudiantes del centro con los rasgos principales de AICLE (a modo de repaso de la sesión anterior). Hemos hablado del aprendizaje cooperativo en el aula; de las ventajas y las posibles dificultades que implica su puesta en marcha y hemos practicado con distintas formas de dividir a los estudiantes en grupo y de llevar a cabo estructuras cooperativas.

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SESIÓN 4: TRABAJO CONJUNTO ENTRE EL PROFESORADO: ¿COLABORACIÓN O COOPERACIÓN?

Casal, S. Curso: Formación para la sección bilingüe del IES Gregorio Marañón. CPR Caminomorisco (Cáceres). 2 de febrero 2010.

En esta última sesión hemos incidido en la importancia del trabajo en grupos entre el profesorado del centro; la diferencia que existe entre colaborar y cooperar; hemos analizado distintas maneras de favorecer la colaboración entre el  equipo de profesores y hemos trabajado sobre un esquema para promover la cooperación entre los integrantes del equipo bilingüe.

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La sesión sirvió para conocer a los participantes en el curso; intercambiar puntos de vista sobre las bases del aprendizaje cooperativo entre el alumnado y entre el profesorado y dar unas breves ideas de cómo poner en marcha una sesión cooperativa en el aula.

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El objetivo de esta sesión ha sido trabajar, con el profesorado asistente, las técnicas de aprendizaje cooperativo de modo que se familiaricen con ellas y puedan aplicarlas en sus clases de español como lengua extranjera (ELE). Hemos comenzado definiendo el término, viendo qué dimensiones tiene, es decir, en qué contextos se utiliza; revisando un poco su historia y sus orígenes; describiendo algunos métodos englobados dentro de esta denominación general y hemos terminado esta primera parte viendo las investigaciones y las experiencias llevadas a cabo en España.

Nos hemos adentrado en el campo del aprendizaje cooperativo en el aula de lengua extranjera comentando las ventajas que el aprendizaje cooperativo reporta al aula de lengua extranjera en general y al aula de español como lengua extranjera; hemos formado grupos siguiendo distintos criterios y hemos puesto en práctica estructuras de aprendizaje cooperativo que desarrollan las distintas destrezas: comprensión lectora y oral y  expresión oral y escrita. Las actividades que implementan las características del aprendizaje cooperativo ayudan, además, a desarrollar las habilidades sociales y los aspectos cognitivos del aprendizaje de nuestros estudiantes.

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Bibliografía sobre estudios, investigaciones, experiencias de Aprendizaje Cooperativo en España

En esta charla he querido subrayar un aspecto fundamental  del proceso de enseñanza-aprendizaje y es la concepción de éste no ya tanto como transmisión de una persona a otra, sino como una construcción en la que intervienen todos los participantes que enseñan y que aprenden.

La sesión ha comenzado analizando cuáles son las diferencias entre un tipo de planteamiento y otro. A continuación, hemos estudiado ejemplos de constructivismo que se dan en los centros bilingües. Hemos dividido a los participantes en tres grupos: 1) colaboración entre los profesores que integran el proyecto bilingüe; 2) estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula y 3) currículo integrado y sus variantes. Siguiendo la técnica del rompecabezas de Aronson, estos 3 grupos han sido los grupos de expertos. En la segunda fase del rompecabezas, se han formado grupos nuevos de 3 integrantes y cada uno de ellos ha construido con sus nuevos compañeros/as de equipo lo aprendido en sus grupos originales de expertos. Hemos terminado con unas conclusiones de lo que hemos construido a lo largo de la sesión sobre colaboración entre el profesorado, aprendizaje cooperativo en el aula y currículo integrado. Quizás la conclusión más clara de la charla es que “Se recuerda el 5% de lo que se escucha, el 20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace”.

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Materiales utilizados:

1) Colaboración entre el profesorado. Pujolás (2008)

2) Estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula. Casal (2006); Cooperative Learning

3) Currículo integrado y sus variantes. BICS y CALP;  CLIL;  Preguntas 1 y 11 (‘Preguntas y respuestas’) del documento Currículo Integrado de las lenguas